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　　作为教师，我们如何将自由、自主、创新、愉悦的精神落实到幼儿一日生活之中？作为课程的建设者、实施者,我们又如何去发现孩子的兴趣和需要？

　　刚开学，我和小朋友们在班级里创设了阅读区，孩子们自己制定了“阅读公约”，老师写字，孩子们画画，共同完成。孩子们经常将自己喜欢的图书放到“好书分享”袋和小伙伴们分享。宋佳蕊小朋友给大家分享了绘本《啪啦啪啦砰》，她分享的理由是书里的小鼹鼠搬家的时候发生了很多事情，小鼹鼠咬了一口萝卜，太辣了，辣的它“呸、呸、呸”，把嘴里的萝卜全部吐出来啦！太有趣了！

　　作为旁观者我仔细观察了孩子们的阅读情况。场景一：彤彤用手指着书名，停留在封面，甜甜把注意力集中在大蛇的画面，其余孩子都在随便翻阅。场景二：雯雯盯着小鼹鼠撞到红薯的画面停留了30秒，冬冬看着小鼹鼠摔跤的样子笑出了声音。场景三：牛牛看到大蛇的画面告诉了旁边的小朋友，小杰和瑶瑶在寻找大蛇的画面。而一旁的苗苗在一页一页地翻阅，并没有被吸引。场景四：有四名小朋友各自翻阅自己的图书，一页一页地认真看，彼此之间没有交流。

　　根据以上的观察，我就孩子的阅读情况做了简单的分析：在观察中，雯雯细致地观察到小鼹鼠被撞到的表情变化，而其他幼儿只是单纯的观察小鼹鼠的动作，可见孩子们之间的观察能力存在一定的差异；在阅读的过程中牛牛能将自己的发现表述出来分享给同伴，可见他有了初步的分享意识；冬冬看到小鼹鼠摔跤的画面笑出声音，说明孩子能够通过画面看懂故事的内容，有初步的理解能力；大部分孩子还没有建立阅读封面的习惯，拿到一本书直接翻阅内容，在封面没有停留；孩子们在看书时，注意力都集中在小鼹鼠啪啦啪啦的动作上，而忽略了小鼹鼠撞到了什么东西，孩子们在个别阅读时，缺乏一定的整体性。

　　在孩子们进行了前阅读的情况下，我带领孩子以小组活动的形式展开了精读，一页一页地进行阅读，在阅读的过程中引导孩子观察小鼹鼠的表情变化，展开激烈的讨论：小鼹鼠在做什么？画面上都有什么？瞧，小鼹鼠的表情有变化吗？小鼹鼠怎么了？它在干什么？接着让孩子们关注故事中小鼹鼠的表情变化，讨论小鼹鼠为什么会有这些表情？通过讨论，让孩子对故事有了深入的理解。在理解故事的情况下，我让孩子们续编故事，孩子们用画笔记录下自己的故事，我把孩子的话记下来：幼儿1：“小鼹鼠搬家的时候碰到了好多东西，毛毛虫、萝卜、蚯蚓……”幼儿2：“小鼹鼠搬家的时候看到了一只小萝卜还有一只大萝卜呢！”幼儿3：“小鼹鼠在捉小蚯蚓呢！（她把小鼹鼠画在了土地上面）

　　在看的过程中，有两个小朋友画的小鼹鼠遇到了苹果。这时有小朋友提出了疑问：“苹果不是长在地底下的，是长在树上的！”“小鼹鼠的家在地底下，他碰到的东西都长在地底下。”而画这幅画的孩子说：“这个苹果是从树上掉下来滚到洞里的。”顺着孩子的思路，我抛出问题：“到底哪些东西是长在地底下的呢？”

　　我带领孩子参观了学校里的种植园，让家长带了一些长在地底下的农作物（土豆、山芋、胡萝卜、花生），让孩子看一看、闻一闻、尝一尝，通过多种感官扩展知识经验。我在网上收集了一些喜欢在地底下生活的小动物（地鼠、蚂蚁、蚯蚓、蛇），充分利用各方面的资源，最大化的满足孩子的好奇心和求知欲。

　　在孩子们进行续编故事之后，我开始尝试让孩子讲故事，可以讲原来的故事，也可以讲自己编的故事，可以讲给小朋友们听，也可以讲给家人听。在讲故事的过程中，我们又发现了问题：有的小朋友讲故事的时候声音太小了，其他小朋友根本听不见，还有的小朋友讲到一半不记得了，怎么办?于是，小朋友们又用绘画的方式提炼出讲故事的好方法：讲故事的时候声音要大一点，还可以做动作；讲故事不记得了可以借助图书或者请其他小朋友接着讲。

　　最后我们对故事进行了表演，孩子们一起商量故事中的角色，需要的道具等等，他们自由讨论、自主选择，我们的表演开始了。表演时角色由少增多，孩子们在游戏中不断地增强规则意识，孩子们在游戏中学会了等待、轮流、交换角色，体验游戏时的快乐。一日活动皆课程，我们要遵循幼儿的发展规律和学习特点，学会观察孩子，才能了解孩子，读懂孩子。